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万荔 正确处理研学旅行中“旅”与“学”

       东莞万荔生态园分享《如果正确处理研学旅行中“旅”与“学”的辩证关系》新闻。
       “研学旅行”活动的本质与初衷是实践育人,是学校教育与校外教育合作衔接的创新形式与有效途径,是校内书本教育教学内容向自然界和社会广阔天地的重要拓展与延伸。“旅”中“学”,夯实家国情怀,传承优秀文化,践行研究方法,促进学科融合。
“旅”与“学”的辩证关系
       “研学旅行”这个偏重于教育属性的术语,从构词法来看它属于偏正结构,中心语是“旅行”,“研学”属于修饰语,起限定作用。学生集体外出的“旅行”是中心活动,学校根据路线及目的地具体情况适当安排一些“研学”内容。而且学校和承办方通常会事先考察这些作为停留点的多个景点,对于各景点的资源都提前做必要的了解与梳理,在活动手册中会相应设计一些适宜的探究活动。
       与“研学旅行”这个新概念之“名”相比,其实,各地中小学很早就有类似大量外出活动之“实”,如传统的春游、秋游,学科或者德育实践活动,兴趣小组考察活动,体育艺术社团交流活动(含出境)等,只不过大多属于各学校自行组织而非上级行政文件的要求。
       “研学旅行”活动的本质与初衷是实践育人,是学校教育与校外教育衔接的创新形式和有效途径,是校内书本教育教学内容向自然界和社会广阔天地的拓展与延伸。学生只要把一次活动全程跟下来,“旅”与“游”的前提条件得以确立,身临其境、耳闻目睹、动手体验、参观交流……则客观上“学”这一现象、行动必然得以发生,而且核心素养的提升是多方面的、综合的。
“旅”中“学”——践行研究方法
       研学课程的研发根据学生身心发展的规律和兴趣特点,结合旅途各个“点”资源,合理设计对应的学习任务,确定适当难度,引导学生通过实地考察、动手体验、访谈等方式,完成探究课题。通常建议采取“自主学习”“合作学习”“探究学习”“研究性学习”“项目式学习”和“体验式学习”等方式中的一种或者几种综合运用,既尊重学生的个性差异,又满足学生多样化选择的实际需要,有利于促进学生个性特色、和谐发展、全面提升。
       研究方法一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等,让学生边学习边尝试借助运用这些方法解决个人或者小组的学习任务目标,在实践中加深对于多种研究方法的理解和掌握。
       以常见的“项目式学习”(PBL)为例,作为一种强调以学生为中心的教学方法,通过安排围绕项目的真实学习任务,综合各学科知识在合作学习的环境下设计并实施一系列探究活动,并把获得深刻认知的探究成果进行表达和展示交流。这一学习主要由基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素构成。
       借助于小课题任务的研究推进,组织学生带着问题实地考察,将学科教学内容与社会实践课程进行有机整合。通过收集资料、分组研究、调查采访等方式,体验并初步学习问题解决的科学方法,在真实的实践学习环境中获得直接的积极体验。学生通过观察文字、融情入景、感悟历史、转换视角等,进一步培养反思意识、责任意识、问题意识、科学态度和创造精神,形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识。
       学生通过亲历实验来收集数据、积累第一手资料,结合文献知识进行深入分析、讨论并得出相应的结论,相当于经历了一次深度学习、高阶研究、批判性思维的头脑风暴。通过转变学习方式的多样化实践体验,初步达成这样几个预期目标:有效提升动手实践能力、实验操作能力、观察捕捉能力、数据分析能力、团队合作能力、逻辑论证能力、交流协作能力、解决问题能力等,收获是全方位的综合知识与技能。
       开展高品质的研学课程,其强大的育人效益应该说是颇具诱惑力的:培养研究性思维,提升学科核心素养,形成良好的个性品质,提升学习兴趣爱好,培养在现实生活中学习的意识,促进学生全面发展,形成强烈的社会责任感……总之,转变了学生以往以知识的授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的教学活动,解决了以往学习方式单一、综合能力培养缺乏得力载体与深厚土壤的短板问题。
“旅”中“学”——促进学科融合
       新课改的重要理念之一就是打破传统学科之间看似无形却实实在在的各种壁垒,充分实现学科间的融合融通。相较于学校日常的教育教学活动,研学课程这一载体在这方面凸显出无与伦比的显著优势。
       研学课程顺应超越学科界限、向协同化与综合化方向发展的课程改革大趋势,积极探索跨学科整合教学,建立跨学科、跨领域的综合性实践、体验式学习体系。学科知识在研学实践活动课程中得以拓展、延伸、深化、应用,学科知识与立德树人深度融合,培养学生的社会规则意识与良好的行为品质。
       近5年来,不少学校通过大量行之有效的实践探索,让这些多个支撑“点”组成的研学旅行线路已经基本成型、成熟并固化,被赋予相应的主题活动名称,如基于爱国主义教育基地的红色之旅、重大工业生产基地的工业之旅等,还有按照地域方位设计的黄土高坡之旅、大漠孤烟之旅等自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类多种类型的活动课程、成熟的旅行路线不胜枚举。
       在研学课程实施的过程中,各学校因地制宜整合各学科相关内容,根据不同学科特点综合规划、设计、实施针对性的实践活动,加强学科教学与社会实践的紧密联系。这既是落实上级文件精神的大胆尝试,也是真正推进学科课堂教学和学生真实生活实践关联的现实需要。学生通过游学,激发对相关学科的学习兴趣,养成主动学习的习惯,增强探究和创新意识,拓展延伸学科内容知识,发展综合运用知识的能力,提升质疑、探究、创新能力,开阔视野,拓展思维,陶冶情操,磨炼意志品质,在实践活动中培养学生的自管自育能力以及团队协作精神,从而最终在看似了无痕迹的活动中提升学生的综合素养。
“旅”中“学”——夯实家国情怀
       研学课程深入挖掘特定旅行路“线”中各个“点”承载的独特育人价值,帮助学生打通国家课程、强化人文精神、提高综合素质,成为品行优良、知识丰富、视野开阔、明辨是非,具备社会责任感的全面发展的人,为社会主义事业培养可靠的优秀的接班人。落实全程、全员、全方位的整体育人目标,这样的课程改革落实在立德树人,体现培育和践行社会主义核心价值观的重要意义。
       研学旅行课程让学生在行走中亲身感受革命光荣历史,见证改革开放伟大成就,加深对坚定“四个自信”的理解与认同,培养学生爱党、爱国、爱人民的深厚情怀,增强民族凝聚力;注重知情意行合一,体现公民道德教育,促进形成正确的世界观、人生观、价值观,成为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人;解决了以往学校层面实施爱国主义教育偏重说教、形式单一、效果不佳等多方面的现实难题,创新人才培养模式,把立德树人落到实处。
       研学旅行课程引导学生主动适应社会,促进书本知识与生活经验的深度融合,更好地将知识内化于心、外化于行。学生在学会各种知识的同时,接受道德与正确的生命价值观念,学会做人、学以致用,努力搭建“自我—社会—国家”的责任层级架构,逐步形成“立得稳、认得准、看得清—站得高、看得远、想得深”的智慧层级架构。
“旅”中“学”——传承优秀文化
       研学旅行深化中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的引领作用,让学生感受体验优秀传统文化、地方文化、各民族文化、中华文明,树立文化自信。传统文化在研学课程中可以更好地体现,使得研学课程更具广博深厚的文化内涵,达到文化育人、文化立校的目的。
       在课程实施环节设计安排突出体验、操作的参与性活动,并依托研学手册设计相关思考题目和拓展阅读部分,且匹配相应教具。主要依托当地各相关领域的实力专家学者、非遗传承人和老艺人现身说法、现场教学,保证了课程内容的科学性、趣味性、生动性和特色性。
       通过对传统文”的多学科交互和实践性学习,促进学生深入了解独具特色的传统文化,使学生在文化感受、表达、比较等方面有特别的收获。在走进博物馆访问、查阅资料、写研究报告、准备汇报展示等探究活动中,对祖国文化形成全面而具体的直观印象。如此,可以有意识地将社会生活的方方面面与传统文化联系起来,将所学所感在生活中付诸行动,在浸润中华经典中学会立身处世,致力于弘扬传统文化的课程建设得到深层次落实。
       研学旅行让学生在行走中了解祖国的大好河山,探寻民族根,塑造中华魂。
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